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网上科普有关“动物行为的生物学意义”话题很是火热，小编也是针对动物行为的生物学意义寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

动物行为的研究一直受到各界的重视。在理论上，通过行为方式的生物交互作用是进化的重要动力。在实用上，对动物学习的研究可以为人类教育提供有益的启示。目前的研究主要环绕着下面几个方面：行为的生理机制、行为的遗传和发育、行为的生物学功能和行为的进化。

1、行为的生理机制一般的行为，需要有感受和应答的能力才能完成。单细胞的原生动物和无神经系统的海绵动物也有感受和应答的能力，它们也表现出不同的行为。原生动物的行为最简单，一般认为只有趋性，它们能感受到环境中的刺激并靠近或远离之。腔肠动物有神经网，扁形动物以上的无脊椎动物已有神经节和感受器，脊椎动物更有中枢神经系统、周围神经系统等之分，感受器官也高度发达。无脊椎动物已有内分泌，而脊椎动物内分泌系统越来越复杂。神经系统和内分泌系统便是行为的生理学基础。

动物的行为需要内外两方面的刺激：例如进食行为的内刺激为饥饿感，外刺激是通过视觉和嗅觉发现外界的食物。内在状态（饱或饥）也常称为动机。感受器接受信息，将它转变为神经冲动，经感觉神经传入中枢神经系统，在此解码，并作出决策。运动神经又将决策送到肌肉或腺体等效应器，于是出现应答。反射指动物通过神经系统对内外环境刺激的规律性应答。反射分为非条件反射和条件反射。非条件反射是先天的，条件反射是出生后在非条件反射基础上通过训练形成的，又有经典式条件反射和操作式条件反射之分。条件反射使动物更能适应环境条件的变化。所谓本能就是一系列非条件反射；而学习过程实际是条件反射的建立过程。

动物生活的环境中有着种种物理、化学刺激；体内不断进行的生理、生化过程也会产生一些刺激，如饥饿时胃部收缩，而膀胱充盈则引起尿意。但并非任何刺激都携带着对机体有意义的信息，都为动物所感受到，动物只是有选择地感受体内外的刺激，例如吃饱的动物就对食物不感兴趣。这说明，动物的进食行为需要内外两方面的刺激：内刺激（饥饿感）和外刺激（通过视觉和嗅觉发现外界的食物）。这种机体的内在状态（饱或饥）也常称为动机，在过去又称驱力。

感受器接受信息，将它转变为神经冲动，经感觉神经传入中枢神经系统，在此解码，并作出决策。运动神经又将决策送到肌肉或腺体等效应器，于是出现应答。感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成反射内分泌对某些行为有明显影响，如性激素与性行为就有密切关系。阉割的公鸡既不打鸣，也无生殖行为，但给阉鸡注射雄激素后又表现这些行为。内分泌系统活动又受神经系统的控制，因而也受环境影响。如许多北温带动物在每年春季发情，这是因外界日照加长，通过神经系统刺激了内分泌腺活动，分泌性激素，并引起一系列生殖行为。还有许多行为是在内分泌的基础上再经环境刺激而引起的。如鸽的垂体分泌催乳素后，其嗉囊中腺体制造“鸽乳”，但仅在嗉囊充满、胸部受幼鸽挤压时才吐出鸽乳。

行为开始后总有终止，使之终止的因素有多种。许多行为因负反馈而自行终止，如胃部充满后动物便停止进食。此外，新出现的强烈的外部刺激会停止正在进行的行为，如猛兽的出现使正在食草的羚羊停止进食，并开始另一种行为——逃遁。

2、行为的遗传和发育许多行为有其遗传基础，这一点是经科学实验屡次证实的。一种实验是在同一环境下比较不同遗传品系的行为差异。现在常使用自交系的实验动物，例如使同窝的小鼠互相交配，如此繁衍20代以后，则各个体之间的遗传性状已很少差异。然后再比较不同自交系的动物在同一实验条件下的行为表现，如进攻性、筑巢行为、学习能力等等。为了进一步排除实验环境的差异，甚至将实验小鼠在生后便交换由另一方亲鼠哺育。但这一切实验均发现，双方行为确有差异。

另一种实验可称选择实验。例如令大鼠作迷宫实验，然后选取高能者与高能者交配，低能者与低能者交配。经若干代后便可选育出两个有明显行为差异的品系。这也证明行为存在遗传基础。

在一些人类染色体畸变（克莱因费尔特氏综合征）的患者中常可观察到行为异常，但我们却无法据此将其行为特征归之于哪些基因。但在动物实验中，例如使“清洁型”和“不清洁型”蜜蜂杂交，发现其子代中出现4种行为类型的个体。“清洁型”蜜蜂的幼虫死于蜂房时，其工蜂打开蜂房并将死虫移走，“不清洁型”则任死虫在蜂房内腐烂。但杂交子代中除有类似亲代“清洁型”和“不清洁型”的个体外，还有一部分只打开蜂房但不移走死虫，而另一部分自己不打开蜂房但却可从被其他蜂打开的蜂房中移走死虫。4个类型的个体数相近，这说明行为是由多基因控制的，在这里至少应有两个基因：1个编码打开蜂房的行为，1个编码移走死虫的行为。

本能行为并非都是与生俱来的。许多本能行为须经历一段发育才能表现出来，这称为行为的成熟过程。最明显的例子是性行为，要待性器官充分成熟之后才能出现。本能行为比较定型，在同一种的个体间基本一致，即或是单独隔离饲养（排除向同种个体学习的可能性）也依然出现并保持一致。有的本能行为可以很复杂，如蜘蛛织网，但总的说来它没有习得行为那样的复杂多样。

环境是多变的，仅靠定型的本能行为无法应付种种“意外”，因而在绝大多数动物中都可以见到程度不等的学习能力。通过学习，动物能更有效地适应它所处的具体环境，而且通过学习，亲代的经验可以传递给下一代。在低等动物，适应环境的本领是通过自然选择而保留下来并主要通过遗传而传给下代。但在高等动物，适应环境的本领还可以通过行为学习来传给下代，这常称为文化传递以区别于前一种遗传传递。正是依赖这种文化传递，才出现了种种有“智慧”的动物，才出现了人类及现代文明。

习得行为是动物生后从经验中学习来的。很多学者把“习惯化”视为最简单的一种学习。例如周围的草叶声响可能引起动物警觉，因为这可能意味着有天敌入侵。但对于持续不变的草叶声响，动物一般是不作出应答的。这种“学会不作出应答”的过程称为习惯化。这个过程极为重要，因为一个动物的全身感官时刻在经受着种种刺激，但只需要对极小一部分“信息”作出应答，而把其他“噪音”过滤掉。习惯化过程，类似感觉适应现象（人们穿衣后即不再时刻感觉到衣服的触压感），但两者并非同一过程，因为习惯化时感觉仍存在，只是不作出应答而已。目前，在包括原生动物的一切动物分类阶元中均已发现这个过程，而在无脊椎动物海兔中业已阐明习惯化过程的分子机理（E．R．坎德勒，1982）。

学习的主要生理机制是条件反射。И．П．巴甫洛夫的经典式条件反射实验主要是在狗身上做的。食物是非条件刺激，它可引起狗的流涎（非条件应答），这是一种本能活动。但如先给铃声，随即给以食物，经多次重复，单独铃声也可引起流涎，这个过程称为条件化，而铃声称为条件刺激。对这个实验曾有两种解释。过去常认为，狗通过条件化“学会对条件刺激（如铃声）作出应答”。但近年有学者认为，狗通过条件化“学到的是对非条件刺激（食物）的期待”。

斯金纳的操作式条件反射见于所谓“尝试与错误”学习方式中。这种学习方式无论在动物还是人类都很常见；“试着来，不灵再换过方式试”。例如，一只饥饿白鼠试按面前的几种按钮，一旦通过某个按钮取得成功，它便会再按该钮以取得再次成功。在这里，白鼠靠特定操作（按某个钮）取得食物，食物作为强化因子促使动物重复这一操作。事实上，在许多学习事例中，两种反射都起作用。操作式条件反射决定了动物采取何种行为，而经典式条件反射则决定了动物采取这种行为时的动机强度。顿悟学习常被视为最高级的学习方式，动物似乎是通过某种“推理过程”从零散的经验中掌握了规律性的东西，例如黑猩猩在短期内摸索学会利用工具取物。有的学者把各种模仿学习也归于这个范畴。目前对顿悟学习的机理还不很清楚。

还有一种特殊学习方式称为铭上述敏感时期，是由遗传决定的，而各种动物的学习能力不同也是由遗传决定的，因而有的学者提出“凭借本能来学习”的观点。最初，研究条件反射的学者曾以为，利用动物可以感受到的任何刺激都可以建立经典式条件反射，而通过动物可以完成的任何操作也都可以建立操作式条件反射。但近年发现并非如此。例如，大鼠可以在致呕的食物与嗅觉刺激间建立条件反射，但不能在食物与视觉或听觉刺激间建立。而鸽可以在危险物与声响间建立条件反射，但危险物与颜色间则建立不成；可以在食物与颜色间建立条件反射，但食物与声响间却建立不起来。对于操作式条件反射也是如此。大鼠很容易学会按钮取食，鸽则善于学会啄实验仪器的一点来求食。这些情况如果联系到动物的自然处境便很好理解。主要是夜行的大鼠自然依赖嗅觉觅食，而飞翔觅食的鸽更容易辨视种子的颜色。同样地，双足攀枝的鸽子遇到未见过的种子，自然是用喙而不是用爪来探索。

3、行为的生物功能和进化。行为生物学派最先强调研究行为的适应意义。K．Z．洛伦兹和N．廷伯根根据在自然环境下的观察和实验，探讨了多种行为的生物学功能。廷伯根在20世纪50～60年代曾系统地研究了海鸥的行为，比较了相近物种间的不同行为模式，试图重建行为的进化路线。

行为和其他一切性状一样，也是适者得以保留下来，但研究行为进化较研究形态进化困难得多，因为对于古化石我们难以推测其行为，而且行为中包含大量习得成分，这个文化传递部分更难追索。

纵观一切动物，可以发现有的动物本能行为较突出，例如许多昆虫，它们的寿限短，不存在多少学习时间。但它们生下来便要在复杂多变的环境中独立生存，赖以存活的基本行为模式借遗传方式传给后代。而另一个极端则有哺乳类这样善于学习的动物，它们的寿限长，有较长期的育幼阶段，子代跟随亲代学习种种生存技能，文化传递起很重要的作用，它们由亲代遗传下来的是很高的学习能力。自然，大多数动物是介乎两者之间。这可以说是两种进化策略，在某种程度上类似于r和K两种生态策略。

在行为进化方面，目前研究成果还不多。仪式化是一个研究得较为清楚的进化过程。许多行为本具有其他生物功能，但随着时间的推移，它们的形式发生改变并转而具有通讯功能。在这个过程中，原有的动作可能有所缩减，但变得更为定型和夸张，成为一种“仪式”，故这过程称仪式化过程。例如：鸟类素有梳理羽毛的动作，这有利于其飞行或游水；雁形目的许多鸟类的雄体，在求偶表演时将喙尖伸向翅膀，这可能便是来自梳理动作。而且这在不同物种中演化出不同的变式，例如：翅鼻麻鸭用力叩击羽干部分；绿头鸭将翅举起，露出下方一处颜色鲜艳的斑，并用喙梳理该处的羽毛；巡凫用喙尖在翅膀的蓝色前沿轻轻梳理；鸳鸯则用喙指向翅上一条大而鲜艳的羽毛——镜羽。

实验动物医学课程建设和意义

动物解剖学作为生物学的一个分支，一直扮演着非常重要的作用。

在生物学的书本中充斥着大量的动植物的解剖标本的，这些都是前人的解剖经验所留下来的珍贵成果。

根据这些上所展示出的各个器官的位置以及作用，我们对于各类型的生物，它们是如何生存，繁衍就有了非常清晰的认识。

那对于本科学习的大学生而言，想要更进一步的了解各种动物在解剖学上的差异。

比如，脊椎动物与无脊椎动物在形态结构上的差异，那么通过动物解剖学的学习就可以让你有一个直观的认识。

除此以外，解剖学上的一些证据，甚至都能证明生物进化的历程。

所以，很多生物大学本科生，在本科阶段的动物学中一定也接触过解剖的课程。

例如无脊椎动物当中的蛔虫，蚯蚓，乌贼等。脊椎动物当中非常熟悉的有鲫鱼，牛蛙，兔子等解剖。

当然也一定会有部分人在这个过程中会有不适应不习惯的现象。

但是当你一个研究者的身份去客观看待动物解剖的课程的话，你会发现其实在生物学当中的确有着非常重要的意义。

包括人类的外科手术医学的进步也是西方的人体解剖，一步一步发展到现在。

所以综上所述，动物学的解剖一定会存在于本科的生物学习中。

实验动物学名词解释

　实验动物的质量直接关系到科学研究结果的准确性、可靠性和可重复性。实验动物在感染，特别在是隐性感染状态下，往往会从免疫调节、代谢产物调节和与宿主细胞间的相互作用等多个方面导致科学试验失败，或导致科学研究结果不准确和不可重复，造成人力、物力、财力和时间的严重浪费，严重阻滞了实验动物行业的健康发展。作为我国最早开设实验动物专业的高等院校，扬州大学实验动物学系在实验动物专业设置、本科教学及人才培养方面进行了大量尝试，取得了较好的成效。本文结合扬州大学兽医学院实验动物学系近年来开设实验动物医学课程的经历，谈谈实验动物医学的研究范畴，课程开设的目的意义，课程内容设置、讲述重点及在课程教学过程中的一些体会，以期为更好地培养实验动物专业学生提供一些借鉴。

　 一、实验动物医学研究范畴

　实验动物医学是美国兽医协会认可的兽医学范畴中的一个专业领域，其职责范围涉及作为生物医学业务活动对象的各种动物的疾病诊断、治疗和预防，其中也包括探索尽量减轻科研用动物的疼痛或不适的各种方法，以及鉴定影响利用动物开展科学研究的各种因素。实验动物是指经人工培育和人工改造，对其携带的微生物和遗传、营养、环境实行控制，来源清楚、遗传背景明确，用于科学研究、教学、生产、检定及其他科学试验的动物。众所周知，标准化实验动物是获得可靠试验结果的有力保障和支撑，绝大多数重要的生命科学相关成果的取得都取决于以标准实验动物进行的动物试验，也正是动物试验推动了实验动物医学的发展，促使了科研工作者对实验动物病原学、流行病学、诊断措施和防控策略，以及病原感染对科学研究的潜在性干扰，逐步形成了实验动物医学的研究范畴。

　二、实验动物医学的学习和教育

　作为一门新兴学科，实验动物医学的发展历程较短，其发展主要伴随实验动物学的发展，也是实验动物学中微生物质量控制的延伸、丰富和拓展。目前，国内外尚未有专门的'实验动物医学教程，实验动物从业人员对实验动物医学的学习主要依赖于继续教育、会议交流、通讯咨询、相关论文杂志、课题研究，以及通过从工作中学习或通过各类交叉学科的培训等方式，从而达到对实验动物医学相关内容的了解、理解和掌握，并进而推动实验动物行业整体健康发展，近些年来，随着生命科学的蓬勃发展，对实验动物质量的日趋严格，也加快了实验动物医学的发展，增加了实验动物医学再教育和自我提高的机会。

三、实验动物医学课程设置的目的和意义

　为系统性建设实验动物专业课程，推动实验动物科学事业更好、更快地发展，以实验动物主要易感病原为主体，以实验动物感染病原后的对科学研究的干扰为抓手，驱动学生深层次理解实验动物感染病原微生物对科学研究和生产检定产生干扰的危害性；促进实验动物专业学生深入理解实验动物微生物检测国家标准中规定的必须和必要检查项目的意义以及标准制定的依据；推动学生更好地理解实验动物的环境要求，实验动物设施，实验动物设施的建设及实验动物的饲料、饮水和垫料管理等授课内容；进一步明确实验动物标准化对生命科学相关行业健康发展的重要意义。

四、课程内容和设置

　1999年，扬州大学依托兽医学院，在科技部的大力支持下，在全国率先设置了实验动物学专业，经15年的探索和经验积累，已经形成了具有鲜明特色的专业方向，培养了一大批专业性人才，为我国实验动物事业的发展做出了重要贡献。《实验动物学》是实验动物专业的主干课程，其主要讲述实验动物学相关概念、实验动物的环境与设施、实验动物遗传、繁殖与繁育体系、实验动物的饲养管理及常规实验动物等内容。因课时量限制，实验动物的微生物质量控制基本不作讲述。然而，近些年来全国实验动物微生物的质量检查结果不容乐观，实验动物群体如啮齿类动物感染重要病原的比例仍然较高，且经常能听到客户对实验动物质量问题的反馈，这已经对实验动物行业造成了较大的影响。因此，为从实验动物微生物质量角度更好地掌握实验动物学的内容，及时发现实验动物的微生物和寄生虫感染，规避其影响科学研究的风险，减少人、财、物力的浪费，扬州大学实验动物学系于2010年开设了《实验动物医学》课程。由于没有参考教材，讲授内容主要依据《Laboratory Animal Medicine2nd edition》和《Natural Pathogens of Laboratory AnimalsTheir effects on Research》两本英文原版书籍，同时结合国外著名大学实验动物机构网站以及扬州大学实验动物学系的相关研究结果，自编了《实验动物医学》讲义。以啮齿类动物（大鼠、小鼠、仓鼠、豚鼠和兔）、犬及非人灵长类动物为对象，主要讲述病原特性、流行病学（重点讲述传播途径和易感动物品系）、临床表现、病理变化、诊断、防控，着重阐述病原感染对科学研究的干扰。目前，课程设置为40个学时，其中理论课24学时，实验课16学时，实验课程紧扣理论课程，实验课主要以病原模拟感染实验动物，从临床表现、诊断和对科学研究产生干扰等方面进一步掌握理论课程所授内容，较好地做到了理论与实践相结合。

　五、教学体会

　自2010年起，扬州大学实验动物学系自设了实验动物医学课程，坚持从英文原版书籍及原始文献中汲取营养，坚持不断修改教学大纲、完善教学内容；坚持以更好地掌握实验动物专业内容和技能为宗旨，从无到有，由点到面，逐步积累，初步形成了实验动物医学的课程体系，明确了授课的侧重点，有效地补充了本专业的授课内容，丰富了本专业的教学内容，拓展了实验动物专业的研究方向。我们认为，要上好实验动物医学这门课，首先要充分了解实验动物学这门主干课程，实验动物学课程是本专业的基石，充分掌握实验动物学课程内容，才能更好地有侧重点地阐述实验动物医学的相关内容；其次，充分利用网络资源，跟踪实验动物病原的研究进展，不断更新和完善教学大纲及授课幻灯，挖掘与本专业相关的经典案列，活跃课堂，调动学生的积极性；最后，坚持理论课和实验课相结合，理论课讲解概念、方法和基础理论知识，实验课以动物实验推动学生进一步理解理论课的内容，相辅相成。经过5年的探索，我们初步建立了实验动物医学课程的讲授体系，促进了学生对实验动物相关知识的掌握和应用，师生反映效果较好。

实验动物学名词解释介绍如下：

实验动物学是研究实验动物的科学，主要关注实验动物的选择、繁殖、饲养、管理和使用等方面。实验动物学的研究对于生物医学研究、药物研发、疾病模型建立等领域具有重要意义。

实验动物学的主要任务包括：

1. 选择适合特定实验目的的实验动物：根据实验需求，选择能够有效模拟人类疾病的动物模型，如小鼠、大鼠、兔等。同时，要考虑动物的生物学特性、生理功能和遗传背景等因素。

2. 繁殖和管理实验动物：通过人工授精、胚胎移植等技术进行实验动物的繁殖，确保种群数量和质量。同时，要为实验动物提供适宜的饲养环境和营养，保证其生长发育和健康状态。

3. 对实验动物进行训练和操作：为了在实验过程中减少动物的痛苦和压力，需要对实验动物进行训练，使其适应实验操作。此外，还要掌握正确的实验操作技巧，确保实验结果的准确性和可靠性。

4. 保护实验动物福利：在进行实验动物研究时，要遵循“3R”原则（替代、减少和优化），尽量减少实验动物的使用数量，减轻其痛苦，提高实验效率。同时，要关注实验动物的生活质量，为其提供良好的生活环境和照顾。

5. 伦理审查和法规遵守：实验动物研究涉及到生命伦理学问题，需要进行严格的伦理审查。此外，还要遵守相关法律法规，确保实验动物研究的合法性和合规性。

总之，实验动物学是一门涉及多学科知识的综合性学科，旨在为科学研究提供高质量的实验动物资源，同时关注实验动物的福利和伦理问题。随着科学技术的发展，实验动物学将继续发挥重要作用，推动生物医学研究和药物研发的进步。

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