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【央视新闻客户端】

网上有关“环境教育一词在国际上首次被正式提出是在1948年的什么”话题很是火热，小编也是针对环境教育一词在国际上首次被正式提出是在1948年的什么寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

1972年斯德哥尔摩人类环境会议是全球环境教育运动的发端,会议强调要利用跨学科的方式,在各级正规和非正规教育中、在校内和校外教育中进行环境教育.随后环境教育开始体现在各国政府工作中,并逐渐形成全球性的环境教育行动.

1977年,联合国教科文组织和联合国环境规划署在前苏联的第比利斯召开了政府间环境教育会议.在第比利斯会议上,各国初步意识到环境教育在教育中的重要性,《第比利斯宣言》指出“从其基本性质看,环境教育对更新教育过程可以做出贡献”,还呼吁“要有意识地将对环境的关心、活动及内容引入教育体系之中,并将此措施纳入到教育政策之中”.第比利斯会议是环境教育发展史上一个里程碑.《第比利斯宣言》突破了环境教育概念以知识为主的特点,明确提出环境教育的目标包括意识、知识、技能、态度和参与五个方面,拓展了环境教育的内容和方法,把环境教育引入了一个更广阔的空间,为全球环境教育的发展构建了基本框架.

1987年世界环境与发展委员会（WCED）发布了《我们共同的未来》,1992年的地球高峰会议（Earth Summit）提出了《21世纪议程》（Agenda 21）,使环境教育成为世界公民必备的通识,也是国际共负的责任.《21世纪议程》是人类大家庭为创建未来可持续发展的行动纲领.《21世纪议程》指出：“教育对促进持续发展是非常关键的,它能提高人们对付环境与发展问题的能力,正规和非正规的教育对改变人们的态度都是必要的,使他们有能力估计并表达他们对持续发展的关心.”《21世纪议程》提出了环境教育的重要任务：重新确定教育方向,以适应持续发展的需要；提高公众的意识；进行培训等,从而对整个人类社会的环境教育提出了更高的要求.

在联合国1992年环境与发展大会以后,中国很快就制定了环境与发展十大对策,确定实行可持续发展战略,并在世界上率先制定了《中国21世纪议程》.在该议程中写道：“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输.在小学的《自然》和中学的《地理》等课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展内容；在高等学校普遍开设《发展与环境》课程,设立与可持续发展密切相关的研究生专业,如环境学等,将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中.” 世界其他国家也纷纷行动起来进行可持续发展的教育,如1993年6月,东南亚国家联盟为持续发展举行了环境教育会议；1993年年9月,在印度新德里举行了为实现持续发展的环境教育的全球讨论会,等等.

小学美术教学课堂都教什么？

工作二十多年，从事过各种不同的工作，而最让我情有独钟的还是班主任工作。班主任工作这其中当然有有不少艰辛，但也有诸多欣慰和快乐。工作中我走过不少弯路，留下了不少遗憾。但我更体味到了期间的幸福和快乐。送走了一届又一届学生，当一个人静下来时，觉得有必要整理一下行囊，回顾自己来走过的班主任之路。目的是让接下来的行程走得更轻松、快乐。

有人这样形容班主任：“班主任就像是抹布，学生走到哪，你就得擦到哪。”这个比喻当然不太恰当，却道出了班主任工作之烦琐和辛苦。初为人师时，凭着一腔的热情和强烈的责任感，曾尝试做个保姆型班主任，工作中事无巨细，事必亲躬，身累，事情却越做越多，结果却往往事与愿违。也曾尝试做个警察型班主任，努力保持自己的威严，保持自己的权威地位，不允许任何学生挑战自己，心累，最终却变成了孤家寡人，师生关系搞得异常紧张。

现在想来，其实做班主任也可以轻松而快乐。关键是看自己怎么去当，以怎样的心态去当。班主任不是保姆，更不应该是警察。我个人理解他更应该像个向导，只起一个引领作用，路还需要学生自己来走。向导只需要在取得学生信任的前提下，指明方向，明确前进的方式和方法。剩下的只需加油鼓劲了就行了。向导不能背着学生走，况且也背不过来；更不能用鞭子抽打着学生走。否则只能使自己身心疲惫，而结果却事倍功半。

那么如何做到这一点呢？我认为做到这一点的前提是构建一个“生态型班级”。

1979年，美国著名教育学家劳伦斯在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”的概念，生态科学中有许多原理、法则，其基本理念是遵从文化、遵从人性、遵从自然，对教育有着重要的启发意义。这些法则，本是教育的基本常识，但却常常是急功近利者、一知半解者、强权者最容易忽视和践踏的真理。在这一背景下，确立“构建生态型班级”的班级管理理念，正是对基础教育改革以至课程改革的积极响应。这一设想是借用生态学中生态系统的存在形态、变化规律及生态平衡所需的原则等知识为班级管理所用，以达到班级平衡发展的目的。

理想中的“生态型班级”首先应该有一个和谐的氛围，每个成员都有很强的集体荣誉感。其次，优秀同学应该懂得患难与共，不自私自利；成绩较不理想的同学在班中不觉得孤立无缘。第三，整个班级在一定时间内，不管是学习还是生活应该处于相对稳定的状态。第四、在外界因素（如网吧、游戏厅、追星族等对青少年极具诱惑力的东西）和成员自身由于年龄等特定时期的心理因素（如早恋、叛逆）的干扰下能自我调节（或人为控制），恢复到原初的稳定状态。第五、整个集体的平衡应该是动态发展的过程，各成员的特长资源能被最合理、最有效地利用并发展，并且在学习上存现良性竞争的氛围。

总之，“生态型班级”中的成员应该有老虎，有小白兔，有树木，也有小草，他们都有想生存的念头（学生想上进的念头），而且互相很和谐。这样，班级就能走上可持续发展的道路。

那么

“生态型班级”到底应该怎么建，从哪些方面建呢？依据这一理论，结合自己的班主任工作实践，我谈谈自己的理解。

一、“生态型班级”构建要遵从文化——关注内涵发展。

既然构建的是“生态型班级”，那它内部必须是和谐统一的。如何使班级成员之间和谐统一？班级文化建设起到至关重要的作用。所谓班级文化，通常是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，它是班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用，是班级生存和发展的动力和成功的关键。

俗话说：“环境造就人。”一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的，它对学生的成长起到举足轻重的作用。在师生的各种交往中，在同伴的各种交往中，一种意见，一个神态，一种行为方式，尤其是班级里由群体创造出来的一种气氛等等，它们不仅构成了班级与班级之间的差别，而且也构成了一个班级成员和另一班级成员之间的差别。这种差别，当然是不同班级文化的差别。

在班级文化建设中，应通过各种有效的形式来表现班级文化内容,主要可以通过以下方式来体现：

(一)树立良好的学习风气，提高学生的学习成绩。

虽然现在强调素质教育，强调学生的全面发展；不对学生排名次，不用分数评价学生成绩等等一系列措施得以实施。但这一切不代表可以不抓学生的学习，不要学生的好成绩。要想当好班主任，必须要抓好班级的学习。因为绝大多数家长评价学校、评价老师的标准，还停留在这个班级成绩好不好，我的孩子成绩好不好方面。如果班主任不太注意班级的学习风气，不太注意学生的学习成绩，即使班级其他工作开展的不错，工作也难得到家长的肯定，也难得到学生的肯定，当家长和学生对班主任工作失去了信任，产生了抱怨，那班主任工作就陷入了被动。

因此班主任要狠抓班级的学习成绩，要理直气壮抓学习。当然我说的成绩并不只是狭隘的分数，而是全方面的。学生的学习成绩直接关系到学校今后的发展，关系到家长的希望，关系到学生的发展。如果学生觉得自己的成绩不好，学生也不会高兴，或许开头，学生是喜欢你的，但当学生发现自己少了机会后，就可能不喜欢你，要知道学生还是知道成绩好对他们的影响；所以班主任要把班级的学习放在重要的位置。当然抓学习不是死抓，而是要抓班级的学习氛围，要让班级每一个学生要以成绩好为荣，要以成绩好为追求的目标；要抓学生的学习习惯，抓学生的学习方法，这样学生的学习才能达到事半功倍的效果；要抓学生学习竞赛，这样才能激发学生的学习激情，发挥学生的潜力；要为学生展示未来的希望，这样学生的学习才有目标。

班级学习风气的形成，不是只由班主任不厌其烦的强调得来的。同学之间互相竞争、互相帮助，班级正确的舆论引导至关重要。为了营造良好的学习氛围，我首先把班内的学生根据座位分成了七个学习、纪律小组，每组一个组长、六个组员，组与组之间也进行比赛，每组成员的作业完成及上缴情况、自习及课堂纪律情况、学习成绩及进步情况等都在量化评比之列。组员之间一荣俱荣，一损俱损。这样同学之间就形成了相互促进学习而不是相互干扰学习的风气。其次，我在班级中倡导学生结成学习互助组，两个同学结合自己的学习特点，找一位同学做学习同伴，在学习生活上互相帮助，互相督促和提高。例如我们班的李俊彤和许益豪两人组成学习互助组，展开新概念背诵比赛，在初一上学期已经背过新概念二的40多篇文章，极大地提高了英语学习成绩。要想除掉荒地里的杂草，最好的办法就是种上庄稼。班级学习风气浓厚了，其他不良风气自然就没有了滋生的土壤。这样，班级发展就进入了一个良性循环。浓厚学习风气的形成，就是良性循环的开端。

当我们所带的班级学习的风气浓了、成绩好了，我们的班主任工作就成功了一半。

（二）规范班级制度文化。

班集体为一群人获得共同的追求创造了条件，他们也必然要形成他们的共同追求，这样班级具有特色的价值追求就形成了。为实现一定的价值追求，必须有一套规范来加以保证，这就是与一定的价值追求想适应的规范。就目前的状况来看，许多有识之士都指出，制度的建设比道德建设、榜样示范更重要。以前，我或是强制性地发号施令；或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，自己起早贪黑，事无巨细，一切都亲自包办，整天忙于处理班级的各种具体事务。就自己主观方面而言，非常认真负责，可以说是整天泡在班里，但结果却是事与愿违。自己刚一离开教室，班级又乱作一团；老师不布置任务，学生就不知道做什么。究其原因，这种传统教育的过程开放度不够，学生参与程度不足，因此，学生的自治能力没有培养出来。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不利于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。忽视了学生日益增强的主体意识。要建设班级的文化氛围决不能忽视这种意识。在实际操作中，我们应让学生由过去的管理的对象变成管理的主动参与者，在这种角色变换中加强自我控制与自我监督。

认识到这一点后，我就开始了我的规范班级制度的尝试。规范班级制度，分为制度的制定阶段和制度的实施阶段。

1、制度的制定阶段。初一学生刚进入中学，各方面都还不适应，学生管理方面由小学老师保姆式的管理，过渡到到中学的老师放手抓教学，大部分学生会感到无所适从。要使班级管理工作从无序状态转为有序状态，就必须建立一套系统完整、符合政策、切合实际、行之有效的规章制度，作为班级管理的准则。使学生真正意识到制度不只是教师的主观要求，而且是自己生活和学习的必然需要。班级管理中，我会根据本班实际情况，广泛征求了学生合理化建议，与班委会一起制定班级工作计划，再按照计划制定了切合实际的规章制度。我除了要求学生遵守《中学生日常行为规范》和《中学生守则》外，还针对本班实际，与全班同学一起讨论制定《班规和班训》，班规是对班训的细化。另外还制定了《班级责任目标管理制度》、《班级岗位责任制度》。这些制度制定出来后，全体同学在班会上讨论、修改、通过后才实行的，同学们共同制定的制度，执行起来更有效，在实行这些制度的过程中，又根据实际情况不断改进，使它们不断完善。有了这些制度，学生的行为得到了规范，他们知道了自己什么时候该干什么、该怎样干。一切都制度化，避免了工作的随意性，因为每项工作都落实到了个人，班干部只是按制度监督督促就行了。因此，我的班主任工作很省力，同学们自己把班级管理的井然有序。

2、制度的实施阶段。制度的实施，不能只靠班主任落实，否则制度就难以落实，失去了实际意义，成为一纸空文。要利用集体力量进行有效地检查督促,以公平的竞争促进行为。

在检查督促的过程中，最有效的方法，我认为是要充分调动学生的积极性，正确指导学生进行自我检查、自我督促。班主任主要是当好“参谋”，抓住并解决主要问题，日常工作可以大胆地让学生去管理，改变既当“保姆”又当“警察”的旧做法。我学习魏书生老师，班级中各项检查督促工作让学生“承包”下来，学生真正成了管理自己的主人。这样既可以实现学生自我管理的愿望，又可以锻炼学生的组织管理能力，岂不是两全其美的事？

为了更好地做好班级工作，我在班级建立了“班级日志”制度。和同学们一起设计了《班级日志》，“班级日志”制度的具体操作程序为：先班主任自己示范记录每天班级各方面的表现，然后由班干部负责记录一段时间后，再由值日班长轮流记录。班级日志的内容主要是每天的学习、出勤、纪律、卫生、仪表以及对班上违纪事件、好人好事的评述等。根据评分细则进行加减分，每日的晨会上，每周的班会课上，每月的评比中，一个主要的内容就是阅读《班级日志》，在班内进行反馈、反思，让学生能及时对错误进行纠正，对优点进行发扬。从建立的那天起，它就成为班级成长的忠实记录者，还可使学生反思自己的行为，关注发生在自己身边的事，修正自己的行为，起到对学生进行正面教育的作用。

(三)

培植健康的精神文化，营造和谐氛围。

我反对整天对学生絮絮叨叨，但如果我找学生谈话的话，就一定深入，想方设法触及他们的心灵。在学生的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，拔掉自卑、粗俗、自私的杂草。教师的精神之爱应建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待中，存在于无言的感动和人性的光辉里。从这个意义上说，班级管理的过程也是师生情感交流的过程。

新生入学时，我给他们上的第一课，就是给男女生一个三年目标，教育男生做谦谦君子，女生做大家闺秀。教育学生之间的关系应该是兄弟姐妹间的关系，互相关爱，共同成长是一种自然状态，经过不断的教育，不仅同学关系和谐，师生关系也非常融洽，我班的学生对老师都非常尊重，但却并不敬而远之。值得一提的是，无论老师因为学生犯错对学生批评得多么厉害，他们临走时都会真诚的说

“谢谢老师”、“老师再见”。有些学生还亲切的称任课教师为“妈妈”。当然这也是我班任课教师以自己对学生的爱赢得的最高荣誉。

有一位教育家说过这样一段非常有意思的话，正是对当前的教育状况的逼真描述。他说：“在今天中国的教室里，坐着的学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊地位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至是跪着的灵魂。”

和谐的氛围需要民主。班主任要充分发扬民主，尊重学生的“童言无忌”；保护学生的“异想天开”；理解学生的“盲目过错”。让每个学生在教师面前都能畅所欲言，勇于展示，真正树立起新型的师生观。正如蒙田所说：“美丽的心灵是那种博大、开朗而又准备容纳一切的心灵”。老师应该有一颗善良的美丽的心灵，才会以宽容的心态去面对全班同学面对学生，用爱来抚慰每一个学生。

二、“生态型班级”构建要遵从人性——关注生命发展。

教育是什么？它不仅给予知识，更是梦想的制造者，是一种对生命的拥抱，对人性的热爱，对梦想的向往，对一切未知不屈不挠的激情。人的生命是至重、至贵的，它对于每个人只有一次。当一个人失去生命的时候，其所拥有的名誉地位、金银财宝、名车毫宅对他个人而言都将人去楼空、毫无意义。明白了这一点，我们千万不要让孩子为难，不要伤害孩子的自尊，不要对孩子冷漠，不要让孩子失望，不要对孩子动粗耍蛮，不要使孩子自卑。这个世界上每一个活着的人都应该明白：孩子的生命质量有多高，我们这个世界就有多好。从这个意义上说，以尊重生命为教育的起点，才是我们教育的题中之义。

“关注生命发展”的班级管理是以人作支撑的，学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。然而，人性是有差异的，但也恰恰因为如此，生命才会异彩纷呈。面对在信息时代成长的学生，我们怎样做一个真正意义的班主任？我们的班级管理究竟该如何阅读学生个体，提升学生生命的质量？这是我经常思索的问题。因为理想和现实总是有差距的。班级中总会遇到一些事情，让班主任感到教育的理想的遥不可及，甚至感到灰心沮丧。这时，我们不妨先承认现实，从解决小事入手，想法改变现实，不要期望自己的理想会一蹴而就。

三、“生态型班级”构建要遵从自然——关注和谐发展。

捷克教育家夸美纽斯认为：“人的本身里外都是一种和谐。”“和”字左边是禾，右边是口，“谐”字左边是言，右边是“皆”。现在流行的“和谐社会”的概念合起来就是“人人有饭吃，人人有发言权”。在生态式教育的视野中，班级这个生态系统内部的各种人际关系（如师生、生生、师师之间的关系）及班级生态系统与其外部的相关系统（如家庭、社区等的关系），也应形成一个积极、良好的生态系统。

无论是人与自然还是人与人的相处，我们都要把握一个基本原则，那就是从使班级成员各尽其能并使班级充满活力，到尊重不同群体的利益诉求，再到使班级成员各得其所与和谐相处，其根本目的，都是为了使一切积极的班级力量共生共进，即形成一种推动班级发展的合力。

老师面对的是学生。尽管我们希望每一个学生都优秀，希望每一个学生都能按照我们的意愿来发展。但事实上总是有学生不符合我们的要求，跟不上班级的发展。我们会给这样的学生以种种的名称，比如“差生”“后进生”“学困生”等等。虽然名称不一样，但意思还是一样的。我们还是希望他们和其他的学生一样好。我们做了大量的工作，当然会有许多的成效，但也会有一些学生就是没有变化，让我们很失落，很痛苦。其实我们的愿望本来没有错误，但在这里我还是想提醒我们的老师：“每一个学生都是独特的，每一朵花都会开放！”所以每一次遇到调皮的学生，我也会生气，但我还是会相信“他们会好的，只不过时间长短罢了！”为什么不能期待一下？

当然，班级的建设，还有好多方面，还有更多的事情要做。但只要我们朝构建一个“生态型班级”的方向努力，我们就会成为一个个轻松、快乐的班主任。

美术对于丰富人的修养，开发人的智力，培养动手能力都是大有裨益的。从事任何职业的人都应该有美术方面的修养，美术应该是其知识结构的一部分，在一个人的工作中发挥作用，在生活中发挥作用.以下是我为你整理的，。

　1、在教学内容上

　应从注重技法训练向培养学生健全良好的艺术素质转变

　在目前的小学美术课堂上，几乎所有的人，包括一部分从事美术教育的工作者，忽视了儿童美术作为一种“生态现象”和人生的一个“生命阶段”独立存在的意义。笔者认为，儿童绘画并非仅仅是纯粹意义上的一幅图画的完成，它的稚拙、天真和浪漫是我们成年人所无法企及的。美术教育应该提倡“不教而教”的隐性教育方式，所谓“不教”，就是教师不要过早地用技法技能去规范学生;“教”就是要启发他、引导他，培养学生良好的美术习惯。我在一年级的美术课上，结合课文让孩子们用铅笔随心所欲地画各种线条，然后在分割的块面上填上自己认为好看的颜色，结果每个学生画得都很美，有的乍看起来是山水;有的则像树林……不但突出了学生的主观能动性，同时也提高了学生对线条及色彩搭配的感受能力。

　美术课上要教学生什么，要达到什么样的目的，教师心中要有底，要培养学生什么方面的技能，这就要备好课。例如：四年级的《我的小天地》一课的教学。首先要让学生描述出自己的小天地是什么样的，并且用自己的方式把小房间的样子带来给老师和同学们看。有的学生请家长拍照后带来，有的学生把自己画的小天地的画带来。通过学生自己介绍，既丰富了孩子们的思维，又大大激发了学生的学习兴趣。

小学美术新课程标准提出的美术教育的目标：使学生形成基本的美术素养;激发学生形成学习美术的兴趣;在广泛的文化情境中认识美术;培养创新精神和解决问题的能力;为促进学生发展而进行评价。

　2、在教学方法上

　应从注重模仿能力训练向培养学生丰富的想象力及创造性思维转变。

　传统美术教育多是围绕“看画”或“临画”为主要内容展开的，以最终大家“都一样”为结果;美术教学的真正意义基本上没有得到充分的体现，学生仅有的一点灵感也逐渐在“临摹”中泯灭。当然，临摹能力作为基础教育的一个组成部分是必需的，但在小学阶段，即使临了也要以能临出独特的个性为佳。想像力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。如我在教“小鸟”一课时让学生闭上眼睛听鸟的各种叫声;在教色彩时让学生听一组音乐之后再与色彩对号入座;让学生大胆尝试，让学生把画好的画倒过来挂等等，不但调动了学生的各种感官去客观地表现物件;而且为更好地培养学生的想像力和创造性的思维创造了条件

　激发兴趣，巧妙引入

　新课。“兴趣是最好的老师”，快乐、轻松的课堂，能使学生处于最佳状态。在课堂教学方法上要注意直观形象性和游戏活动性，使用多种手段激发学生的兴趣，给学生一种新奇有趣的感觉，激发学生的学习积极性，会取得良好的教学效果。如利用学生优秀作品展，教师讲点小故事吸引学生的注意力，再根据课本内容利用多媒体穿插一些音乐，使学生有兴趣学习这门课，将听课视为一种乐趣，就会主动去学习这门课。

　培养情感，调动学生的主动性

　一堂小小的美术课，渗透了美术教师对学生的浓浓情意和关爱。没有感情的课堂是失败的课堂，而且感情是双方面的，要求学生有情感，教师首先要有丰富的情感，对学生充满深厚的爱，理解学生，尊重学生，关爱学生。积极调动学生课堂情绪，有利于学习的积极性，主动性和创造性，有利于开发学生的潜能，促进智力的发展。

　培养创造力和想象力

　在小学美术教学中，小学生不容易画出富有自己想法的画，这是他们长期模仿而产生的结果，下笔程式化，思维过程化，不是自己观察画出来的画，而是不动脑筋的记忆结果，因此，针对这种情况我们要动脑让学生去思维去想象，例如：通过去郊外写生，调动小学生作画兴趣和积极性，使他们自觉主动地去表现所看到的内容，使学生心情舒畅，激发创作欲望，并对他们的作品及时给予表扬，使他们

　三、在作业评价上

　应从注重结果向注重过程的美术教育观转变

　儿童画是儿童特有的一种语言，是儿童对客观世界的态度和认识，是儿童与我们交流的工具。我们要努力去理解并认识其意义，革新内容，从过程入手，建立新的评价方法。因为小学美术教学并非是专业教育，也不是为了培养专业画家。著名画家马蒂斯曾一语就道出了绘画的追求：“我画的只是一幅画，不是其他”。一次我在教学生画《雏鸡图》时，一部分学生把小鸡画在纸的下面边线上，而上面边线多是一个太阳、几朵白云;中间剩下大片空白。我问学生为什么不把小鸡往中间画一点，地们说：“小鸡怎会在空中。”我恍然大悟：他们是把纸的底边作地平面了。我引导他们：假如我们站高一点看地面或是在飞机上看地面，我们的图画会是什么样子呢?他们是用“心”在画画，这就是创造。儿童美术教育只有从儿童特点出发，真正实现审美、认识、教育***包括智力、情感等因素***三者并举的功能，才能适应现代教育的要求，才会与素质教育相适应。

　在小学美术课堂，老师千万不要吝啬你的赞美，因为你的赞美，你的一句话、一个眼神，可能会塑造一个画家。在评价学生的美术作品时，要讲究方式，随着教学观念的不断更新和课程改革的实施，教师的评价也要进行改革，评价要及时，虽然不吝啬，但也勿滥，否则效果适得其反。首先，评价要多方面，教师要积极善于发现每个学生每个作品中的闪光点，加以肯定，鼓励、激发学生的学习兴趣。其次，在评价学生作品时切记使用打击学生积极性的语言，教师要肯定作品优点，再提出不好的地方让学生去改正。

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